随着人工智能技术在语言处理方面的飞速发展，大学英语教育面临着新的挑战和转型。深圳理工大学已率先启动跨文化交流课程改革试点，计划从2026级学生中选取两个班级，以“跨文化交流课程体系”取代传统的大学英语必修课。这一举措引发了广泛的社会讨论，关于AI是否会使大学英语学习变得多余的疑问层出不穷。

事实上，国内多所高校，包括四川大学、北京航空航天大学、安徽大学和中南民族大学等，也已着手调整其公共外语课程设置，预示着一场关于大学英语教学内容和方式的深刻变革正在悄然发生。

大学英语的“工具化”属性正在被超越

过往，大学英语课程主要侧重于听、说、读、写、译等基础语言技能的训练，并常常与大学英语四六级考试挂钩，使得其在许多学生眼中更像是一门服务于考试的“语言工具课”。然而，AI的出现颠覆了这一模式。中国翻译协会发布的《2026中国翻译行业发展报告》指出，AI已深入翻译领域，推动行业从传统人工翻译向“人机协同”模式转变。大量标准化的语言转换工作正被AI接管，翻译人才的核心竞争力则转向了专业知识、跨文化沟通、国际传播以及译后审校等更具创造性和综合性的能力。翻译行业正经历从规模扩张到质量提升的结构性转变。

行业需求的变化也对大学课堂产生了影响。一位广州高校的大学英语教师表示，如今学生在完成英文作业时普遍会借助AI。若课堂仍停留在词汇、语法和翻译的训练上，难以激发学生兴趣。教学重点已转向引导学生分析AI的翻译逻辑，评估其准确性和语境适宜性。例如，学生在使用AI翻译商务邮件时，尽管语法无误，但语气可能显得生硬，不符合商务交流习惯，而这需要学生具备一定的语言基础和文化背景才能识别。

深圳理工大学英文中心主任李寄认为，AI时代为高校外语教学带来了挑战，同时也提供了反思人才培养模式的重要契机。他指出，未来的课程改革重点不在于减少英语学习，而在于培养学生运用和驾驭AI的能力，以及在真实国际交流场景中解决问题的能力。

学生们也深切感受到了这种变化。一位大二学生表示，虽然AI能提高撰写英文摘要和阅读英文文献的效率，但在课堂讨论、小组展示或与外教交流时却无能为力。AI可以提供答案，但无法替代个人的观点表达。他认为，老师们现在更看重课堂互动、团队合作和临场表达，这些都需要学生真正掌握英语。

另一位英语专业学生坦言，AI的发展促使许多同学重新审视未来的职业规划。过去，翻译被视为一项有竞争力的技能，但现在AI已能胜任许多基础翻译工作。因此，学生们更倾向于学习国际传播、新媒体、国际商务等课程，以期在掌握英语的同时，还能解决实际问题。AI的出现促使大学英语课堂思考，在未来，什么才是真正值得学生投入时间和精力去学习的内容。

高校人才培养目标正在进行战略调整

如果说AI是加速大学英语改革的催化剂，那么更深层次的原因则源于国家高水平对外开放战略以及人才培养目标的更新。

近年来，中国企业的国际化步伐不断加快。海关总署数据显示，今年前4个月，我国货物贸易进出口总值达到16.23万亿元，同比增长14.9%。其中，集成电路出口额增长78.3%，工业机器人出口额增长30%，新能源汽车、锂电池、光伏产品等高技术产品出口持续保持强劲增长。

李寄指出，当前的开放已进入“引进来”与“走出去”并重、双向平等交流的时代。他认为，过去学习英语更多侧重于了解国外，而如今则更需要在中国国际舞台上讲好中国故事，实现平等对话。这也是深圳理工大学此次将课程名称从“大学英语”改为“跨文化交流课程体系”的重要原因。他强调，语言只是交流的媒介，而文化理解能力才是决定交流效果的关键。未来的国际交流不仅是语言的运用，更重要的是理解不同文化背景下的思维方式和价值观，在平等交流中介绍中国、理解世界，实现真正意义上的双向沟通。

教育部发布的《大学英语教学指南(2020年版)》明确提出，大学英语课程应培养学生的语言应用能力、跨文化交际能力、自主学习能力以及综合文化素养。《教育强国建设规划纲要(2024—2035年)》也强调要培养具备全球竞争力、宽广国际视野的高层次创新人才，并持续提升教育对外开放水平。

越来越多的高校正围绕这些目标调整课程体系。例如，四川大学加强了学术英语课程建设，以服务国际科研合作；北京航空航天大学将全球胜任力培养和中国故事国际表达融入了公共外语课程；安徽大学推进了跨文化通识课程建设；中南民族大学则结合民族文化特色，将文明交流互鉴的理念融入课堂教学。尽管改革路径各异，但其共同目标都是培养能够适应新时代国际交流需求的复合型人才。

不少学生也感受到了这种变化。一位广州某高校新闻学专业的学生表示，现在的英语课除了语言训练，还加入了国际新闻分析、跨文化案例讨论等内容。她提到，以前学习英语多是为了应付考试，现在老师引导学生思考，同一个表述在不同文化背景下为何会有不同的理解，以及如何与不同文化背景的人进行有效沟通。她认为，这些内容是AI难以直接传授的。

大学英语课堂应着力培养何种能力？

随着人才培养目标的转变，课堂改革也随之展开。对于高校而言，这场改革并非简单地削减英语课时，更不是用AI取代教师，而是要重新审视大学英语课堂应培养学生何种能力。作为此次改革备受关注的高校之一，深圳理工大学给出的答案是“跨文化交流”。

据李寄介绍，学校将采取“试点先行、逐步推广”的策略。2026年秋季，将首先在2个实验班开展试点，并同步组织跨文化交流节、全英文科普竞赛、AI模拟国际会议等实践活动。根据运行效果，再逐步向全校推广。

李寄认为，课程改革并非要剥离英语，而是要让英语回归其作为交流工具的本质。他强调，AI可以提升学生的学习效率，但无法替代学生培养国际沟通能力、文化理解能力和批判性思维，而这些恰恰是未来国际化人才最重要的竞争力。

据悉，新的课程体系将分为分层必修和拓展选修两大板块。学生不仅需要学习《跨文化交流读写》、《跨文化交流听说》等基础课程，还可以根据未来发展方向，在《科技学术交流》、《跨文化适应与实践》、《中国文化经典英文选读》、《跨文化视域中的高级英汉翻译》等课程中自主选择学习内容，这些课程涵盖了国际科研合作、涉外交流、中华文化国际传播等多种真实应用场景。

课程的评价方式也同步革新。过去，一张期末试卷往往是衡量课程成绩的唯一标准，而现在，AI辅助的形成性评价、课堂表现、项目实践以及国际交流模拟等都将纳入考核体系。AI将承担词汇、语法等标准化训练的任务，而教师则能将更多精力投入到课堂讨论、文化分析、案例研判和思维训练上。

一位教师认为，这种变化正在重塑教师和学生的课堂角色。她提到，以往课堂多以教师讲授、学生记笔记为主，而现在学生需要带着问题进入课堂。她近两年尝试让学生借助AI完成初步资料收集，然后围绕同一主题展开课堂辩论、文化比较和案例分析。她认为，学生不仅要了解AI给出的答案，更要判断其回答的逻辑、是否存在偏差以及是否符合真实语境。她相信，AI不会削弱英语学习的重要性，反而能让教师将有限的课堂时间更多地用于培养机器无法替代的能力。她预测，未来企业需要的不是只会翻译的人，而是具备沟通、协调、表达和解决问题能力的人才。

正如李寄所言，未来的国际交流不仅需要懂英语的人，更需要能够跨越文化障碍，建立理解并开展平等对话的人。这或许正是本轮大学英语改革所要深入探索的核心问题：当AI日益精通“说英语”时，大学英语的价值并未消失，而是在时代发展的浪潮中被赋予了全新的定义。