基础教育领域正在经历一场深刻的变革，其中小班化教学的推进尤为引人注目。在江苏省常州五星实验小学，一年级学生不再局限于传统的纸笔考试，而是参与了一场以荷塘为主题的AI闯关游园活动。孩子们利用AI平板电脑，在各种互动环节中学习汉字、朗读课文、搭建模型，这种数字化趣味测评取代了统一的纸笔考试，使得教育评估更加精准，也展现了小班化教学改革的活力。

《教育发展“十五五”规划》中明确提出要“结合实际有序推进小班化教学”。随着适龄儿童数量的变化，基础教育正迎来推行小班化的重要时期。小班化改革被视为促进基础教育优质均衡发展和实现因材施教的有效途径。记者近日走访了多所小学，探究小班化如何提升教育质量。

一、关注每一位学生的成长轨迹

在黑龙江省大兴安岭地区新林区小学，五年级的教室布局打破了传统的“秧田式”课桌排列，取而代之的是环形、T形的小组学习区域，并设有阅读角和成果展示区。班主任孙淑莹在这样十几人的课堂中，能够近距离倾听每位学生的发言，师生互动率达到了100%。

孙淑莹表示，过去一个班有五六十人时，能发言的孩子屈指可数，内向的学生常常被忽视。而现在的小班教学，她能清晰地了解每个孩子的学习状态、优点和不足。她展示的学生成长档案，详细记录着分层作业反馈、课堂表现、心理变化以及艺体发展情况。例如，一位有轻度口吃且性格内向的学生，在老师的鼓励和支持下，通过加入演讲社团、拆分演讲片段、搭建安全表达场景等方式，不仅克服了口吃对表达的影响，还在校级演讲比赛中获奖。

新林区小学校长田永胜指出，小班化教学彻底改变了课堂的育人逻辑，将学习方式从被动接受转变为主动建构，让学生真正成为学习的主体。湖北省武汉市鄱阳街小学作为深耕小班化教学二十余年的学校，其课堂上的小组合作学习是显著特征。校长成艳芳介绍，推行小班化的初衷是为了给每一位学生提供个性化的指导，发掘他们的独特潜能，做到“发展每一个，关照这一个”。

武汉市教育科学研究院助理研究员苏芮强调，小班化教学并非简单地减少班级人数，而是一场涵盖教学、课程、评价和师资的系统性变革。其核心是以人为本，确保每个孩子的声音被听见、需求被重视，从而实现教育从“批量生产”到“精准培育”的转变，这才是教育的根本目的。

二、重塑课堂生态与育人模式

学期结束后，新林区小学三年级教师张艳玲仍在为下学期的教学做准备，她需要根据学生的成长档案来匹配个性化的学习任务。张艳玲认为，小班教学最大的幸福在于能亲眼见证每个孩子的点滴进步，但同时也面临挑战。学生家庭背景、知识基础和性格差异巨大，有限的课堂时间难以同时满足学困生补差和优等生拔尖的需求。如何平衡不同层次学生的学习需求，让每个人都能在课堂上获得适合自己的成长，是她一直在探索的难题。

一线教师的困惑也反映出小班化教学面临的挑战：教师的教学理念和专业能力需要与小班化教学深度契合。田永胜校长指出，最大的改变在于教师的授课思维，许多老教师习惯于满堂灌，即便班级人数减少，也难以放下统一讲授的模式，担心课堂秩序失控而不敢放手让学生探究。部分教师将小班化仅仅理解为“人变少”，忽略了分层设计、个别辅导和多样化评价，陷入了“只缩班、不改革”的形式主义误区。

苏芮认为，小班化教学要求教师具备差异化诊断、个性化教学设计和课堂互动组织等关键能力。然而，教师能否从“教得好”转变为“导得准”，直接影响着小班化改革的实际成效。孙淑莹在教学实践中发现，小班化对教师提出了更高要求，教学模式需要从“大水漫灌”转变为“精准滴灌”。在备课方面，需要从“备教材”转向“备学情”，深入研究课标，准确把握不同学生的学习特点和潜在问题。在教学设计上，需要摒弃“一刀切”，具备分层任务设计能力，围绕核心知识点设计不同难度的任务。在辅导方面，需要从“一对多”的泛泛辅导转变为“一对一”的精准指导，精准诊断学生的问题，提供个性化支持。

台州学院基础教育研究院院长赵凌云表示，小班化教育的核心在于课堂生态与育人模式的深刻重构。应以此为契机，推动教学理念从“教教材”转向“教学生”，教学组织从统一讲授转向差异化支持与互动探究，评价方式从结果标准化转向过程性、表现性评价。他强调，现行的以平均分、优秀率为核心的量化评价与个性化教育的价值取向存在根本冲突，必须建立关注个体进步、过程表现的增值评价体系，才能真正让“每个孩子的成长被看见”有制度保障。

三、实现“小而美”“小而优”

在四川省成都市龙泉驿站土桥小学，语文老师们就小班化教学期末复习中的常见问题及应对策略进行了深入研讨。有老师提出，小班化教学最大的优势在于可以做到“当日错、当日清”，并建议利用小班人数少的优势，采用小组互问互考模式，通过高频抽查确保人人参与、个个过关。

记者注意到，各地各校在推行小班化教学过程中，都在积极探索和实践，努力让小班化教学超越形式，达到实效。黑龙江省大兴安岭地区通过课堂教学的微观变革，倒逼了教师编制、办学经费和教学评价等宏观制度的调整。该地区实行了生师比和班师比并行的机制，有效保障了小班化教学对师资的需求，并提高了生均公用经费，有力支撑了小班化教学的开展。

小班化改革不仅惠及学生，也促进了教师的专业成长。大兴安岭地区以小班化改革为契机，搭建了常态化的教研、课题研究和教学竞赛平台，助力教师在教学设计、课堂互动、个性化指导和综合评价等核心素养上实现全面提升。一大批教师在教学评比和教研成果评选中脱颖而出，教学创新能力显著增强，实现了从“会教书”到“善育人、精研究、能创新”的复合型教师转型。

人工智能也成为解决小班化评价难题、减轻教师负担的重要工具。上海市崇明区运用数智技术对小班化教学进行了革新，通过数字教室采集数据实现科学决策，借助智能终端追踪学情开展精准辅导，依托数字中心实现跨校共享课程资源，并通过智能化改造打造互动学习空间。

赵凌云认为，有序推进小班化教育需要政策引领，将小班化纳入地方教育发展规划，并制定适应小班化的办学标准、教师编制和经费保障机制。苏芮指出，当前小班化教学面临城乡差异的挑战，城区学校面临班额大的压力，而部分农村小规模学校虽然天然形成小班，却缺乏相应的资源支撑。未来的政策设计需要进一步打通城乡壁垒，通过共享教师资源、城乡学校结对帮扶等机制，为农村小规模学校提供更多优质师资和课程资源的支持，以真正实现“小而美”“小而优”。