当前正值高校招生季，考生与家长们仍在为专业选择而烦恼。不久前，教育部公布了《普通高等学校本科专业目录（2026年）》，新设了38个本科专业，旨在紧随科技创新、产业发展及国家战略需求。这些新专业有何特色？是否值得报考？本报将启动系列报道，深入解读这些新增专业。

随着高考志愿填报工作的推进，考生们将迎来更多新专业的选择。今年，普通高校本科专业共新增38个，这些新专业的设立体现了交叉融合以及面向未来的发展趋势。

高校专业调整的消息每年都会引起社会的广泛关注。专业作为人才培养的基础单元，其质量直接关乎人才培养的水平，并进而影响高等教育服务国家战略和社会需求的能力。

在“十四五”期间，全国高校专业调整的幅度持续加大，累计调整比例已超过30%。特别是2025年度，专业调整比例首次突破10%，显示出前所未有的调整力度和规模。

如此大力度的专业调整，其背后的考量是什么？

服务高质量发展

教育部高等教育司相关负责人表示，本科专业建设是推动高等教育高质量发展的核心工作，也是推进教育、科技、人才一体化改革的关键举措。

专业调整的一个重要方向是引导高校的学科专业建设，从侧重自身发展转向服务国家发展大局，并建立起以科技发展和国家战略需求为导向的学科专业设置调整机制和人才培养模式。

为实现此目标，教育部采取了多项措施：首先，超前布局紧缺急需的新专业，为中央高度关注的战略领域开辟绿色通道。为适应新兴交叉学科发展和复合型人才培养需求，2026年本科专业目录在“交叉学科”门类下，首批列入了未来机器人、交叉工程等15个专业。其次，加强基础学科人才培养，深入实施国家基础学科拔尖人才培养战略行动。最后，加快关键领域人才培养，推动学科专业交叉融合，探索国家拔尖创新人才培养的新模式。

西安交通大学党委常委、副校长严俊杰介绍，学校紧密围绕国家急需领域，在“十四五”期间创设了11个新兴专业，包括全国首批人工智能、具身智能专业，全国首个医工学专业，以及全国首个储能科学与工程专业。为满足社会对复合型创新人才的需求，学校构建了“学科交叉、产教融合、弹性灵活”的微专业培养体系，首批建设了人工智能、脑机交互、智慧能源、低空技术等20个微专业。

山东大学党委常委、副校长曹现强表示，学校在新增专业方面，坚持“非国家急需不布局、非办学特色不设立、非社会紧缺不增设”的原则，并严格执行“新增一个、撤销一个”的动态平衡机制，做到超前布局、科学设置，避免盲目增设和同质化扩张。对于学科相近、资源分散的专业，学校打破院系界限，进行跨学科优化重组；对于社会需求趋缓、优势不明显的专业，则实施有序调整、逐步退出，以保持专业体系的活力。

提高供需适配度

通过调整优化学科专业结构，旨在服务产业创新发展，提升人才供给与发展需求的匹配度，特别是增强专业设置与区域发展的契合度。

教育部高等教育司相关负责人指出，自2024年起，黑龙江、浙江、重庆等8个地区试点开展了专业设置与区域发展匹配度提升工作。这些地区围绕区域内千亿、万亿级别的产业集群，打造了247个特色优势专业集群，有力地支撑了区域产业发展。

黑龙江省教育厅副厅长程爽表示，在黑龙江推进专业调整时，一个核心目标是让高校的专业设置能够紧密对接当地的产业链。专业设置不应脱离实际，而应扎根于地方发展，与生产线相结合，并回应民众的期待。

程爽强调，专业调整应坚持需求导向，使专业设置能够跟随发展、产业和未来的方向。黑龙江一方面鼓励高校积极布局新兴交叉领域，另一方面也注重将本地区的特色优势转化为专业优势。例如，黑龙江支持哈尔滨体育学院与哈尔滨音乐学院合作，在全国率先增设了冰雪舞蹈表演专业，并积极培育冰雪文化创意、冰雪文化艺术、冰雪体育旅游等前沿交叉方向，以培养冰雪文旅、赛事演艺等领域的复合型人才。

此外，程爽提到，黑龙江省已组建了40个区域产教融合特色优势专业集群。这些集群围绕重点产业链，整合了高校、企业、园区和科研力量，有效促进了教育链、人才链与产业链、创新链的深度融合。例如，在高端装备制造领域，以哈尔滨工业大学、哈尔滨工程大学为牵头单位，整合了机械、自动化等专业力量，形成了服务于航空航天、船舶海洋工程等方向的专业集群。高校不再是孤立地设置专业，而是与龙头企业共同推进。

如何使专业调整更加科学？这不仅依赖经验和直觉，更需要数据支撑。

重庆市教育委员会副主任蒋云芳表示：“重庆以供需匹配为核心，运用数智赋能，绘制了专业与产业的‘匹配图谱’。”

重庆将高校的专业设置和人才培养规模等数据全面共享给产业部门，以支持产业人才场景建设。同时，汇聚了重庆科技创新战略布局和现代制造业集群的人才需求规模、紧缺程度等数据，构建起清晰的产业人才需求图谱，为专业设置提供了精准的导航。重庆还在市级层面牵头开发了两款智能体：一款对接产业数据，识别人才供给的结构性矛盾和区域性短缺；另一款则将产业岗位需求动态转化为人才能力、知识和素质图谱，自动生成能力导向的人才培养方案优化建议，实现了“产业需要什么人，学校就培养什么人”的目标。

并非“新瓶装旧酒”

对于高校自身而言，专业调整并非简单的名称变更，更不是“新瓶装旧酒”。它旨在通过高标准、内涵式的专业建设，提升高校自主培养人才的能力。

山东大学以文史见长。曹现强介绍，学校近年来增设了国际组织与全球治理专业，整合了外国语学院、政治学与公共管理学院、经济学院、新闻传播学院、公共卫生学院等多方优质资源，突出了多学科交叉融合的特色。该专业设置了国别区域、国际关系、国际商务、国际传播、全球健康五个特色培养方向，构建了“本硕贯通、跨段培养、交叉融通、中外合作”的专业建设新模式。

此外，学校积极布局双学士学位与交叉特色项目，开设了“英语+法学”、“国际政治+英语”等双学士学位项目以及新文科交叉培养项目，形成了一个多层次的交叉培养体系。

曹现强表示，学校希望以交叉育新、复合强能为导向，打造一个跨学科、跨专业、跨领域的文科专业发展体系。

浙江大学认识到人工智能的变革性力量，并致力于持续推进AI驱动的教育教学范式变革。

2024年，学校全面修订了专业培养方案，将人工智能纳入通识必修课，并设置了“AI+X”微专业等个性化学分模块。学校增设了智能制造与机器人、智能光电芯片等14个长周期本博贯通的特色培养项目；同时增设了数智科学与大数据技术、科技创业投资、智慧物联网等一系列微专业。

浙江大学还成立了基础交叉研究院，推出了以培养基础交叉研究人才为核心的“星辰计划”。该计划以尊重个体差异、发挥个人优势为导向，开展高标准、小切口的人才培养试点，致力于打造顶尖学者与卓越学生的学术共同体，为具有创新潜质的学生开辟个性化的成长路径。

浙江大学本科生院院长吴飞表示，学校目标明确，致力于将“会读书”的学生培养成“会创造”的人才，努力成为全球卓越创新型本科教育的先行者。

教育部高等教育司相关负责人指出，下一步将继续深入实施学科专业设置调整优化行动，全面提升高校专业设置与区域发展的匹配度，深化人工智能在专业内涵建设中的应用，并持续提升高等教育人才自主培养的质量。（本报记者 张盖伦）