“我们究竟需要培养什么样的读者？是能应试的，还是能思考的？是识字的，还是有情怀的？”北京师范大学文学院教授任翔在中国教育学会青少年阅读教育研究分会成立大会暨青少年阅读素养标准研讨会上，提出了关于人工智能时代阅读教育的深刻疑问。

今年2月1日，《全民阅读促进条例》正式实施，旨在提升全民阅读服务质量，建设书香社会，增强国民素质与文化强国建设。然而，在教育一线，人工智能技术给孩子们的阅读带来了新的挑战。当AI能够迅速概括段落大意、生成读后感时，如何培养孩子的深度阅读能力，如何转变教师的教学模式，以及如何构建“AI+阅读”的新育人范式，成为了亟待解决的问题。

“深度阅读不能走捷径。”上海市闵行区教育学院语文教研员景洪春强调。她担忧，如果学生过度依赖AI进行“压缩式阅读”，自主解读和体悟文本的核心能力将难以培养。一线教师的实践表明，随着阅读文本篇幅和信息密度的增加，高年级学生在阅读流畅度和理解能力上普遍面临困难，这凸显了中小学生尝试深度阅读、提升阅读素养的紧迫性。

北京师范大学心理学部教授陶沙的研究揭示了阅读能力发展的“能力在先”规律，即阅读能力驱动经验和兴趣。她指出，小学初期是培养语言认知技能、奠定阅读基础的关键时期。她用“种子”比喻，强调底层技能的完整性是阅读能力发展的基石，而完整的阅读体验能够建立个体与世界的精神连接，并促进高阶认知能力发展。浙江省教育厅教研室初中部主任章新其也提出，应摒弃功利性阅读，培育持久的阅读兴趣和习惯，引导学生在自主阅读中整合知识、提升理解力。

要提升孩子的阅读素养，教师的引导能力至关重要。今年4月，教育部发布了《中国青少年阅读素养框架》，为不同学段的学生提供了清晰的阅读素养发展路径。然而，西南大学教师教育学院教授魏小娜认为，让教师将文章讲解与该框架对应，并完成教学模式的转变，短期内“难之又难”。四川师范大学基础教育研究院执行院长靳彤观察到，尽管部分学校开设了阅读课程，但其科学性和严谨性有待提高，且阅读课程往往依附于语文课程，缺乏独立的建设。北京师范大学附属实验中学党委书记尚建军则提出了课时安排等现实性问题。

《全民阅读促进条例》已明确要求加强对教师的阅读指导培训。《中国青少年阅读素养框架》也为提升教师阅读能力提供了指导。云南省教育技术能手封潇通过区域方案，引导教师进行主题式阅读，并依托名师工作室等平台，推动教师深度解读文本。她认为，未来应通过激励措施，让擅长阅读引导的教师获得更多认可。

在AI时代，如何引导孩子阅读？北京市第八十中学高级教师李燕的教学团队探索了十多年，从2014年开始借助电子书包进行整本书阅读，技术能够记录学生的阅读痕迹，实现“一人一策”。她分享道，学校已封装了56个专属智能体，覆盖必读教材，学生可以进行伴读、研读。但团队也警惕AI代替师生间的情感共鸣。

教育部办公厅、中央宣传部办公厅联合印发的《关于深入实施全国青少年学生读书行动的通知》指出，要依托专业机构开发“AI阅读助手”，实现个性化书目推荐、阅读进度监控等功能，提高学生阅读效率和兴趣。科大讯飞副总裁汪张龙认为，大模型既可以帮助学生“读薄”一本书，梳理脉络，也可以帮助学生“读厚”一本书，进行延展阅读。他预测，未来是人机共存的时代，机器负责执行，人负责发现和表达问题，而这恰恰需要深度阅读来培养。

专家们普遍认为，在AI时代，应拥抱技术，探索AI在伴读中的作用边界，同时引导孩子在深度阅读中学会独立思考。任翔教授强调，阅读的本质是意义的建构，是生命经验与文本世界的对话，是心灵深处的成长。他认为，当机器越来越像人时，深度阅读正是使人更像人的途径。